不少教师提出，班级设置值日生岗位是为了提供机会让幼儿学习“为他人服务”。我们也可以看到，案例中的“服务工作”可分为两类：一类是纯粹事务性的，比如给植物浇水，给小动物喂食，在气象区填写信息，整理图书，分发收拾碗筷等；另一类

则是对同伴在各种活动中是否能遵守规范的监督。其实这两类“服务工作”从本质上看都是幼儿责任感培养的问题，或是对公共事务的责任感，或是对个人事务的责任感。我们首先需要分清楚哪些是公共事务，哪些是个人事务。整理图书、收拾碗筷这些事务应该属于个人事务。个人事务当然得由个人自己负责，如果被别人服务了，个人就失去了锻炼的机会。而个人在各种活动中如何表现，

更是个人事务。除非是个人主动请求别人监督，否则，任何形式的监督都可以说是对其人格的一种侮辱。教师应当尽量采取积极正面的评价方式来帮助幼儿形成健康的自尊。即便是那些常会让教师感到“头疼”的幼儿，如果教师能仔细观察，也总能发现其长处，从其长处入手就能帮助幼儿重新评价自我，树立自信，那么其他方面的问题也会相应得到改善。在美国访学期间，有一位老师向我介绍了她的班级管理理念，她从孩子入园第一天起就在各种细节上落

实“3R”，即“尊重（respect）、责任（re⁃sponsibilities）、常规（routines）”。每一个幼儿都需要被尊重以及尊重别人，每一个幼儿都需要对自己的行为负责，每一个幼儿都要清楚一日流程

和班级常规。幼儿不需要别人来监督或去监督别人，而是要学会对自己负责。

    幼儿愿意在班级公共事务中贡献自己的力量是值得鼓励的，因而在这些事务上可以设置值日生，倘若自愿服务的人数较多，可以采取轮流的方式，但也要允许他们中途退出。不应以外在物质或非物质的利益作为奖励，这会将幼儿争当值日生的动机引向歧途。值得注意的是，幼儿真正愿意“为他人服务”需要以相应的认知发展水平为基础，即幼儿要能摆脱自我中心，具有设身处地为他人着想的能力，具有共情能力，而这需要一个过程。因而在学前阶段，相对于引导幼儿“为他人服务”而言，以引导幼儿“关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助”作为教育目标也许更为适切。总之，幼儿园选择“值日生”作为教育手段须慎重。

【文章出自《幼儿教育•教育教学》总第695/696期，鼓励原创，尊重作者，转载请务必联系后台】